{"id":173894,"date":"2026-10-27T10:05:00","date_gmt":"2026-10-27T09:05:00","guid":{"rendered":"https:\/\/bppultusk.edu.pl\/?p=173894"},"modified":"2026-11-06T13:33:46","modified_gmt":"2026-11-06T12:33:46","slug":"budowanie-zasad-bezpiecznych-relacji-w-klasie-pazdziernik-2026-r","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/bppultusk.edu.pl\/uk\/budowanie-zasad-bezpiecznych-relacji-w-klasie-pazdziernik-2026-r\/","title":{"rendered":"Zasady Bezpiecznych Relacji w klasie – warsztaty dla uczni\u00f3w SP, pa\u017adziernik 2026 r."},"content":{"rendered":"\n

W pa\u017adzierniku br. Biblioteka Pedagogiczna w Pu\u0142tusku przyst\u0105pi\u0142a do trzeciej edycji<\/strong> kampanii spo\u0142ecznej \u201eDzieci\u0144stwo bez Przemocy\u201d<\/strong> (organizowanej przez Fundacj\u0119 Dajemy Dzieciom Si\u0142\u0119<\/em> oraz Krajow\u0105 Koalicj\u0119 na rzecz Ochrony Dzieci<\/em>), przygotowuj\u0105c lokaln\u0105 inicjatyw\u0119 edukacyjn\u0105 \u2013 warsztaty dla uczni\u00f3w szk\u00f3\u0142 podstawowych.
W spotkaniu na temat tworzenia<\/strong> Zasad Bezpiecznych Relacji w klasie<\/em><\/strong>, ze szczeg\u00f3lnym uwzgl\u0119dnieniem wyznaczania osobistych granic oraz rozwi\u0105zywania konflikt\u00f3w r\u00f3wie\u015bniczych<\/em><\/strong>, uczestniczyli uczniowie klasy III A z PSP nr 3 im. Tadeusza Ko\u015bciuszki w Pu\u0142tusku wraz
z nauczycielkami \u2013 p. Ann\u0105 Or\u0142owsk\u0105 i p. Ma\u0142gorzat\u0105 Za\u0142og\u0105.<\/p>\n\n\n\n

Dzia\u0142anie pomimo, \u017ce wynika\u0142o z za\u0142o\u017ce\u0144 kampanii, by\u0142o r\u00f3wnie\u017c elementem tygodnia projektowego Biblioteki Pedagogicznej
w Ciechanowie i jej Filii, realizowanego w ramach Reformy\u201926 Kompas Jutra. <\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Warsztaty opracowa\u0142a i przeprowadzi\u0142a Joanna Soboci\u0144ska, kierownik Filii, kt\u00f3ra chc\u0105c naprowadzi\u0107 uczni\u00f3w na tok my\u015blowy o budowaniu bezpiecznych relacji r\u00f3wie\u015bniczych zaprezentowa\u0142a wiersze Ma\u0142gorzaty Strza\u0142kowskiej pt. K\u0142\u00f3tnia<\/em> i Wojna rowerowa<\/em>, w oparciu o kt\u00f3re dzieci pozna\u0142y poj\u0119cie konfliktu<\/em><\/strong> oraz jego synonimy (awantura, niezgodno\u015b\u0107 pogl\u0105d\u00f3w, kontrast, k\u0142\u00f3tnia,<\/em> wzajemna niech\u0119\u0107<\/em>, etc.).  
Trzecioklasi\u015bci dowiedzieli si\u0119, \u017ce konflikt<\/em> to naturalna sprawa w funkcjonowaniu spo\u0142ecze\u0144stwa, tak\u017ce grupy r\u00f3wie\u015bniczej, poniewa\u017c ka\u017cda ze spo\u0142eczno\u015bci (klasowych, rodzinnych, s\u0105siedzkich) ma inne pogl\u0105dy, inne potrzeby, czy w\u0142asne do\u015bwiadczenia. Wyznaje te\u017c inne warto\u015bci. St\u0105d cz\u0119sto dochodzi do konflikt\u00f3w wewn\u0105trz grup.

Kolejnym etapem modelowania wyobra\u017cenia nt. relacji w klasie by\u0142o wsp\u00f3lne wypracowanie poj\u0119cia klasa, jako formalna grupa spo\u0142eczna uczni\u00f3w w jednym wieku<\/em> (klasa to grupa r\u00f3wie\u015bnicza, \u201epaczka\u201d, grupa dziewcz\u0105t i ch\u0142opc\u00f3w, przebywaj\u0105cych ze sob\u0105 ka\u017cdego dnia, poza weekendami, cho\u0107 w wielu przypadkach r\u00f3wnie\u017c w czasie wolnym od nauki, poza pe\u0142nieniem obowi\u0105zku szkolnego).
Na pytanie, dlaczego klasa stanowi wyj\u0105tkow\u0105 grup\u0119, trzecioklasi\u015bci odpowiadali bardzo kreatywnie i rozs\u0105dnie. Ciekawym do\u015bwiadczeniem obrazuj\u0105cym wyj\u0105tkowo\u015b\u0107 ka\u017cdej klasy uczni\u00f3w w spo\u0142eczno\u015bci szkolnej by\u0142o zaobserwowanie w\u0142asnej d\u0142oni, aby zauwa\u017cy\u0107, \u017ce pomimo r\u00f3\u017cnego wygl\u0105du i kszta\u0142tu palc\u00f3w, d\u0142o\u0144 (tak jak klasa) pe\u0142ni odpowiednie funkcje i zadania.
Na t\u0119 okoliczno\u015b\u0107 dzieci wykonywa\u0142y proste czynno\u015bci z ograniczeniem kciuka (kr\u00f3tkiego, grubszego palca, usytuowanego z boku d\u0142oni), aby przekona\u0107 si\u0119, \u017ce pomimo swojego wygl\u0105du i usytuowania pe\u0142ni on bardzo wa\u017cn\u0105 rol\u0119 w sprawnym funkcjonowaniu d\u0142oni. Tak i ucze\u0144, kt\u00f3ry np. jest mniej sprawny fizycznie na w-fie, mo\u017ce pi\u0119knie gra\u0107 na instrumencie, zna\u0107 szczeg\u00f3\u0142y historycznych wydarze\u0144 w\u0142asnego kraju, czy biegle stosowa\u0107 zasady ortograficzne, znacznie lepiej ni\u017c pozostali koledzy w klasie.

Po wypracowaniu terminu klasa<\/em> \u2013 jako grupa spo\u0142eczna<\/em>, w kt\u00f3rej ka\u017cdy ucze\u0144 jest wa\u017cny, potrzebny, jedyny i niepowtarzalny, gdzie wsp\u00f3lnie stanowi\u0105 jeden zesp\u00f3\u0142<\/em> os\u00f3b z r\u00f3\u017cnymi umiej\u0119tno\u015bciami i talentami, prowadz\u0105ca zwr\u00f3ci\u0142a uwag\u0119 dzieci na wsp\u00f3\u0142prac\u0119, poczucie akceptacji<\/strong> i bezpiecze\u0144stwa<\/strong> mi\u0119dzy nimi. Tak\u017ce w sytuacji wyst\u0105pienia konfliktu.

Kolejnym celem realizowanym podczas warsztat\u00f3w by\u0142o kszta\u0142towanie \u015bwiadomo\u015bci wyznaczania w\u0142asnych, \u201eniewidzialnych\u201d granic osobistych. Prowadz\u0105ca podzieli\u0142a uczni\u00f3w na dwie grupy: ch\u0142opcy i dziewcz\u0119ta i dla ka\u017cdej z nich zaprezentowa\u0142a kilka sytuacji, wzgl\u0119dem kt\u00f3rych dzieci mia\u0142y zaj\u0105\u0107 pozycj\u0119 na dywanie, w wyznaczonym obszarze: ZGADZAM SI\u0118<\/strong>; NIE ZGADAZAM SI\u0118<\/strong>; TO ZALE\u017bY<\/strong>\u2026
Na to samo pytanie, ka\u017cdy m\u00f3g\u0142 odpowiedzie\u0107 inaczej, zgodnie z w\u0142asnym odczuciem, argumentuj\u0105c innym dooko\u0142a sw\u00f3j wyb\u00f3r miejsca. Tym sposobem uczniowie grzecznie, kulturalnie i otwarcie sygnalizowali w\u0142asne granice. Pozostali uczestnicy zaj\u0119\u0107 zaobserwowali, \u017ce indywidualne wybory ka\u017cdego ucznia s\u0105 dla niego wa\u017cne, dlatego nale\u017cy je uszanowa\u0107. A b\u0119d\u0105c cz\u0142onkiem jakie\u015b grupy spo\u0142ecznej, w tym przypadku klasy, uczyli si\u0119 siebie wzajemnie.

Nast\u0119pne zadanie r\u00f3wnie\u017c przebiega\u0142o w grupach. Uczniowie podzieleni wg koloru poduszek, na kt\u00f3rych siedzieli, otrzymali po kilka opis\u00f3w r\u00f3\u017cnych sytuacji, dotycz\u0105cych wyznaczania \u201eniewidzialnych\u201d granic indywidualnych oraz kolegi\/kole\u017canki, w obszarach: cia\u0142a, uczu\u0107, prywatno\u015bci oraz posiadanych rzeczy<\/strong>. Zadanie polega\u0142o na przedyskutowaniu i wsp\u00f3lnym przyporz\u0105dkowaniu ka\u017cdego opisu do konkretnego obszaru, ucz\u0105c si\u0119 przy tym w\u0142a\u015bciwego, taktownego komunikowania kole\u017canek i koleg\u00f3w o w\u0142asnych, \u201eniewidzialnych\u201d granicach. Prowadz\u0105ca przypomnia\u0142a uczniom, \u017ce takie prawo gwarantuj\u0105 im nie tylko dobre relacje, wypracowane wsp\u00f3lnie w grupie\/
w klasie, ale r\u00f3wnie\u017c Standardy Ochrony Ma\u0142oletnich. 
Ostatnim punktem warsztat\u00f3w by\u0142o przekazanie na r\u0119ce nauczycielek gotowych Zasad Bezpiecznych Relacji w klasie<\/strong>, do wsp\u00f3lnego om\u00f3wienia z uczniami klasy III A i zaakceptowania wybranych na w\u0142asny u\u017cytek, w formie kontraktu klasowego<\/em>, maj\u0105cego za zadanie regulacj\u0119 zaistnia\u0142ych sytuacji konfliktowych.

Poni\u017cej kilka wskaz\u00f3wek do wykorzystania w sytuacjach konfliktowych, w celu uzyskania porozumienia i wsp\u00f3\u0142pracy w grupie:
Otwarte komunikowanie o swoich odczuciach i potrzebach.
Opieranie si\u0119 na komunikatach typu JA (np. Czuj\u0119 si\u0119 \u017ale w zaistnia\u0142ej sytuacji).
Panowanie nad z\u0142ymi emocjami i skupienie si\u0119 na znalezieniu rozwi\u0105zania.
S\u0142uchanie tego, co druga osoba ma nam do przekazania.
Akceptowanie r\u00f3\u017cnicy pogl\u0105d\u00f3w w danej kwestii.
Podejmowanie pr\u00f3b negocjacji i mediacji.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

W\u015br\u00f3d Zasad Bezpiecznych Relacji<\/em> dla trzecioklasist\u00f3w znalaz\u0142y si\u0119 propozycje zaprezentowane podczas lekcji on-line prowadzonych przez specjalist\u00f3w Fundacji Dajemy Dzieciom Si\u0142\u0119 w trakcie trwania tegorocznej kampanii spo\u0142ecznej:  https:\/\/dziecinstwobezprzemocy.pl\/edukacyjne-materialy-new\/scenariusze-zajec-dla-dzieci-i-mlodziezy\/<\/a><\/p>\n\n\n\n